書(shū)單拯救不了(le)青少年閱讀
炎炎夏日，正好讀書(shū)。
對(duì)于放暑假的(de)孩子們來(lái)說，用(yòng)這(zhè)兩個(gè)月(yuè)遨遊書(shū)海，再合适不過。
暑假前夕，學校、老師、媒體、出版社等都會給孩子們列出五花八門的(de)書(shū)單，精心搭配了(le)文學、科學、藝術、體育等方面的(de)各類書(shū)籍，可(kě)謂是一道道“營養套餐”。
眼下(xià)，暑假已經過半，要說這(zhè)些“營養套餐”吸收得(de)怎樣，恐怕多(duō)數孩子不一定能達到預期。
近來(lái)就有家長(cháng)向筆者反饋，雖然自己也(yě)希望孩子能多(duō)讀書(shū)，但發現不少書(shū)單要麽不适合自家孩子，要麽就是變成了(le)讀後感、手抄報等作業，孩子有抵觸。此言一出，不少家長(cháng)紛紛“附議(yì)”。
一邊是社會各界的(de)“用(yòng)心良苦”，一邊是孩子們的(de)“消化(huà)不良”，推動青少年閱讀，到底該何去何從？
溫州城(chéng)市書(shū)房(fáng)
一
“少年智則國智，少年強則國強”，梁啓超留下(xià)的(de)铿锵語句，早已道出了(le)青少年之于國家的(de)意義。在青少年閱讀這(zhè)件事上，家庭、學校、社會都達成了(le)一緻，不敢懈怠。
今年春天，國務院和(hé)省政府的(de)工作報告中，關于全民閱讀，都由以往的(de)“倡導”提升爲“深入推進”。一張張書(shū)單，更是體現了(le)社會各界對(duì)青少年的(de)關心和(hé)期待。
然而，如此關心期待，是否真的(de)能填補孩子們的(de)精神需求？
其實，青少年暑期閱讀不理(lǐ)想，不能全怪孩子。“書(shū)單”也(yě)需要反思。
在網絡上搜索一下(xià)，各類書(shū)單大(dà)多(duō)仍以推薦紙質書(shū)爲主。但是，讀物(wù)匮乏的(de)時(shí)代早就過去了(le)，現在孩子們要看、要聽(tīng)的(de)内容不是不夠，而是太多(duō)了(le)。
特别是在互聯網時(shí)代，多(duō)元媒介制造的(de)視聽(tīng)震撼遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于文字，長(cháng)長(cháng)的(de)書(shū)單還(hái)能否吸引孩子們的(de)興趣？
蕭山書(shū)城(chéng)
當然，書(shū)單的(de)推薦者自然也(yě)考慮到了(le)這(zhè)些問題。于是，伴随書(shū)單，往往還(hái)會一起“布置”些讀後感、手抄報等任務來(lái)督促閱讀。但這(zhè)些，反而成了(le)閱讀的(de)負擔，也(yě)就難免青少年敷衍讀過、應付了(le)事。
歸根結底，有些書(shū)單過于“冷(lěng)冰冰”，缺少了(le)溫情的(de)引導。有些書(shū)或許連推薦者自己都沒認真讀過，就一股腦(nǎo)地被推到了(le)青少年面前，而至于孩子們讀不讀、怎麽讀，都不是“書(shū)單”所考慮的(de)了(le)。
我們不能全然否認一張張書(shū)單的(de)指導意義，而書(shū)單若是沒有真正落腳于閱讀這(zhè)一行爲，最後收獲的(de)也(yě)将是“推而不廣”。
二
閱讀的(de)目的(de)之一，是拓寬眼界、認識世界。
說到底，推廣青少年閱讀，目标不在于讀的(de)書(shū)多(duō)，而是要看青少年是否真的(de)從閱讀中收獲了(le)知識和(hé)樂(yuè)趣，又是否發自内心地愛(ài)上了(le)閱讀。
這(zhè)些年，浙江推出了(le)一系列青少年閱讀推廣活動，在實踐中得(de)出了(le)一些值得(de)探討(tǎo)的(de)經驗。
其一，愛(ài)玩是孩子的(de)天性，也(yě)是孩子們認識世界的(de)方式，面向青少年的(de)閱讀推廣，也(yě)一定是順著(zhe)天性而有所爲，基于書(shū)本而不局限于書(shū)本，開發更多(duō)新“玩法”，尤其是引導孩子們多(duō)動手、多(duō)實踐。
早在2020年9月(yuè)，浙江省社科聯與錢江晚報一起，發起了(le)“浙裏·悅讀”讀書(shū)會聯盟，至今已有24家成員(yuán)單位，其中不少讀書(shū)會把青少年閱讀推廣作爲工作重點。
比如今年夏天，鑫藏修公益書(shū)屋組織二十多(duō)位來(lái)自杭州市區(qū)的(de)青少年，跟随“走進宋韻”夏令營來(lái)到餘杭百丈鎮，觀察竹子的(de)生長(cháng)、體驗竹簡制作，最後在竹簡上謄抄宋代詩詞。這(zhè)段經曆，讓孩子們對(duì)閱讀留下(xià)期待和(hé)快(kuài)樂(yuè)的(de)印象。
讀萬卷書(shū)，也(yě)要行萬裏路。到大(dà)千世界中體會知識的(de)奧妙，在切身經曆中感知學習(xí)的(de)快(kuài)樂(yuè)，閱讀才會産生入腦(nǎo)入心的(de)效果，閱讀興趣也(yě)會提高(gāo)。
其二，這(zhè)一代青少年是互聯網時(shí)代的(de)原住民，對(duì)他(tā)們來(lái)說，傳統閱讀也(yě)可(kě)以呈現爲新媒介形态下(xià)的(de)多(duō)元互動。
如果問問身邊的(de)小學生，你會發現，不少孩子都擁有自己的(de)社交賬号，甚至還(hái)有數千粉絲，他(tā)們說起短視頻(pín)制作來(lái)都頭頭是道。
“我是小小書(shū)香大(dà)使”公益短視頻(pín)活動中，許多(duō)孩子以“推薦人(rén)”的(de)身份，向網友介紹書(shū)籍，分(fēn)享閱讀體會。有的(de)孩子甚至讀書(shū)、推薦、制作視頻(pín)都一手獨立操辦，孩子們的(de)充實和(hé)自信，也(yě)就油然而生。
興趣是最好的(de)老師。與其讓孩子悶頭讀書(shū)寫讀後感，倒不如讓他(tā)們以全新的(de)方式去分(fēn)享、展現和(hé)探索。
三
推廣青少年閱讀，培養興趣是第一步，往深了(le)說，終究還(hái)是希望孩子們能在閱讀中，鍛煉獨立思考和(hé)鑽研的(de)能力，幫助他(tā)們在今後的(de)人(rén)生路上克服一個(gè)個(gè)困難、實現一個(gè)個(gè)目标。
不久前，作家袁敏在新書(shū)《巴大(dà)叔和(hé)他(tā)的(de)孩子們》裏記錄了(le)“科學特級教師”陳耀的(de)故事。
這(zhè)位在書(shū)裏被稱爲“巴大(dà)叔”的(de)小學科學老師，在溫州當地小有名氣。爲了(le)帶孩子做(zuò)實驗，開壞了(le)自己的(de)兩輛汽車，貼進去了(le)十多(duō)萬元的(de)科學實驗器材，每個(gè)周末還(hái)帶孩子去戶外“探險”。在他(tā)的(de)引導下(xià)，孩子們一個(gè)個(gè)充滿了(le)探索求知的(de)欲望，爲了(le)揭開科學謎題，自發去尋找答(dá)案。
所以，“巴大(dà)叔”又何嘗不是孩子們的(de)“隐形書(shū)單”？
“拔節孕穗期”的(de)青少年更需要的(de)是熱(rè)愛(ài)閱讀的(de)“陽光(guāng)雨(yǔ)露”，這(zhè)樣的(de)氛圍需要全社會一起營造。
隻是，要把這(zhè)些做(zuò)好，遠(yuǎn)比列一張書(shū)單要難得(de)多(duō)。正如許多(duō)網友所說，如果大(dà)人(rén)們都滿足于躺在沙發上刷視頻(pín)，又怎麽去要求孩子在書(shū)籍中探索未知。
暑假雖已走過大(dà)半，但真正拿起書(shū)本，什(shén)麽時(shí)候都不嫌晚。
轉自浙江宣傳公衆号，作者之江軒。
